Anatomia de um item de múltipla escolha
| Parte | Objetivo | Teste de Design |
|---|---|---|
| Votação | Resposta do problema ou questão | Um aluno preparado pode entender a tarefa antes de ler as opções? |
| chave | A melhor ou melhor resposta | É defensível sem contar com as suposições escondidas? |
| Distractores | Erros ou alternativas plausíveis | Será que cada distractor atrai um aluno com uma concepção errada específica? |
| Contexto | Fornece dados, cenário, texto, imagem ou restrições | Será que todos os detalhes são necessários para responder à pergunta? |
Escreva um item forte
- Comece com o resultado de aprendizagem e identifique a decisão ou razão que você quer observar.
- Escreva a resposta correta antes dos distractores. Verifique se ela permanece correta nas condições especificadas.
- Construa distractores de erros comuns, raciocínio incompleto, ou conceitos próximos – não respostas erradas aleatórias.
- Mantenha as opções paralelas em gramática, especificidade e comprimento aproximado.
- Remova indícios como a redação absoluta, frases repetidas, detalhes desiguais ou uma chave que é consistentemente mais longa.
- Peça a um colega ou assistente estudantil para explicar como cada opção pode ser escolhida.
Padrões de item de ensino superior
- Interpretação: fornecer um gráfico, excerpt, dataset, amostra de código, ou descoberta clínica e pedir a melhor interpretação.
- Aplicação: Descreva um novo caso e pergunte qual princípio, método ou ação seguinte se aplica.
- Análise de erros: mostra uma solução bem desenvolvida e pergunta onde a raciocínio primeiro torna-se invalida.
- Comparação: apresentem duas abordagens e perguntam qual melhor atinge as restrições mencionadas.
- Previsão: Pergunte o que é mais provável que aconteça quando uma condição muda.
- A melhor justificação: dar uma decisão e perguntar quais provas o apoiam mais fortemente.
Erros comuns
- Teste trivia que é fácil de escrever, mas não relacionado a resultados importantes.
- Usando “tudo o acima”, que pode recompensar o reconhecimento parcial em vez de raciocínio completo.
- Escrever votos negativos sem uma razão genuína; se necessário, enfatize o termo negativo.
- Criar questões de truque cuja dificuldade vem da redação em vez do assunto.
- Usando opções de overlapping ou mais de uma chave defensiva.
- Reutilizar as perguntas expostas sem verificar se elas ainda fornecem evidências válidas.
Depois da administração, revisar tanto as estatísticas e o raciocínio do aluno. Um item difícil não é automaticamente bom, e um item fácil não é automaticamente fraco. Busca padrões de opções inesperadas, ambigüidade, conteúdo que não foi ensinado, e distratores ninguém selecionado. A revisão do instrutor permanece essencial antes de mudar um grau ou reutilizar o item.