Anatomia di un elemento di scelta multipla
| parte | scopo | Progettazione test |
|---|---|---|
| Il voto | Stare il problema o la domanda | Può un studente preparato comprendere il compito prima di leggere le opzioni? |
| La chiave | La risposta migliore o corretta | E’ possibile difendere senza fare affidamento sulle ipotesi nascoste? |
| Distrattori | Esprimere errori o alternative credibili | Ciascun distratore attirerebbe uno studente con un concetto errato specifico? |
| Il contesto | fornisce dati, scenario, testo, immagine o restrizioni | Sono necessari tutti i dettagli per rispondere alla domanda? |
Scrivi un articolo forte
- Inizia con il risultato dell'apprendimento e identifica la decisione o la ragione che vuoi osservare.
- Scrivi la risposta corretta prima dei distrattori. verifica se rimane corretta nelle condizioni indicate.
- Costruire distrattori da errori comuni, ragionamenti incompleti, o concetti vicini – non risposte sbagliate casuali.
- Mantenere le opzioni parallele in grammatica, specificità e lunghezza approfondita.
- Rimuovere indizi come la formulazione assoluta, frasi ripetute, dettagli ineguali, o una chiave che è costantemente più lunga.
- Chiedi a un collegio o assistente studentesco di spiegare come ciascuna opzione potrebbe essere selezionata.
I modelli degli elementi di istruzione superiore
- Interpretazione: fornisce un grafico, un escerto, un set di dati, un campione di codice o una scoperta clinica e chiede la migliore interpretazione.
- Applicazione: descrivere un nuovo caso e chiedere quale principio, metodo o azione successiva si applica.
- Analisi degli errori: mostrare una soluzione lavorata e chiedere dove la ragionamento prima diventa invalida.
- Confronto: presentare due approcci e chiedere quale meglio soddisfa le restrizioni dichiarate.
- Previsioni: chiedete cosa è più probabile che accada quando una condizione cambia.
- La migliore giustificazione: dare una decisione e chiedere quali prove la sostengono più forte.
Gli errori comuni
- Testare trivia che è facile da scrivere ma non correlato a risultati importanti.
- Utilizzare “tutti quelli di cui sopra”, che può ricompensare il riconoscimento parziale piuttosto che la piena ragionevolezza.
- Scrive voci negative senza una vera ragione; se necessario, sottolineare il termine negativo.
- Creare domande trucchi la cui difficoltà proviene dalla redazione piuttosto che dal tema.
- Utilizzare opzioni di overlapping o più di una chiave difensiva.
- Ripristinare le domande esposte senza esaminare se forniscono ancora prove valide.
Dopo la somministrazione, esaminare sia le statistiche sia il ragionamento degli studenti. Un quesito difficile non è automaticamente valido e uno facile non è automaticamente debole. Cercare distribuzioni inattese delle opzioni, ambiguità, contenuti non insegnati e distrattori mai scelti. La revisione del docente resta essenziale prima di modificare un voto o riutilizzare il quesito.