Anatomía de una elección múltiple
| parte | Objetivo | Diseño de prueba |
|---|---|---|
| Votación | El problema o la pregunta | ¿Puede un estudiante preparado entender la tarea antes de leer las opciones? |
| La clave | La mejor o correcta respuesta | ¿Es defensible sin confiar en las suposiciones ocultas? |
| Distractores | Errores plausibles o alternativas | ¿Todo distractor atraería a un estudiante con un concepto erróneo específico? |
| Contexto | Proporciona datos, escenario, texto, imagen o restricciones | ¿Todos los detalles son necesarios para responder a la pregunta? |
Escribe un artículo fuerte
- Comienza con el resultado de la aprendizaje y identifica la decisión o la razón que desea observar.
- Escribe la respuesta correcta antes de los distractores. verifique que permanece correcta bajo las condiciones indicadas.
- Construir distractores de errores comunes, razonamiento incompleto, o conceptos cercanos - no respuestas equivocadas aleatorias.
- Mantener las opciones en paralelo en gramática, especificidad y aproximadamente longitud.
- Eliminar las pistas como la redacción absoluta, las frases repetidas, los detalles desiguales, o una clave que es consistentemente más larga.
- Pregúntale a un colega o asistente estudiantil para explicar cómo cada opción podría ser elegida.
Modelos de Elementos de Educación Superior
- Interpretación: proporcionar un gráfico, excerto, conjunto de datos, muestra de código, o hallazgo clínico y pedir la mejor interpretación.
- Aplicación: describe un caso nuevo y pregunta qué principio, método o acción siguiente se aplica.
- Análisis de errores: muestra una solución trabajada y pregunta dónde la racionalización primero se convierte en invalida.
- Comparación: presentan dos enfoques y preguntan cuál es mejor para cumplir con las restricciones mencionadas.
- Predición: pregunta qué es más probable que ocurra cuando una condición cambia.
- La mejor justificación: proporcionar una decisión y preguntar qué evidencia más fuerte la apoya.
Errores comunes
- Testar trivia que es fácil de escribir pero no relacionado con resultados importantes.
- Usar “todo lo anterior”, que puede recompensar el reconocimiento parcial en lugar de la racionalidad completa.
- Escribir votos negativos sin una razón genuina; si es necesario, enfatizar el término negativo.
- Crear preguntas de truco cuya dificultad proviene de la redacción en lugar del tema.
- Utilice opciones de sobrecargar o más de una clave defensiva.
- Reutilizar las preguntas planteadas sin revisar si todavía proporcionan pruebas válidas.
Después de la administración, revisar tanto las estadísticas y el razonamiento del estudiante. Un elemento difícil no es automáticamente bueno, y un elemento fácil no es automáticamente débil. Buscar patrones de opción inesperadas, ambigüedad, contenido que no se enseñó, y distractores nadie seleccionado. Revisión del instructor sigue siendo esencial antes de cambiar un grado o reutilizar el elemento.